El juego proporciona el contexto ideal para la práctica de las habilidades adquiridas, le permite al niño participar en roles sociales y tratar de crear y de resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a tareas desafiantes, lo que es muy importante y genera conocimiento. Los niños con más juegos libres son capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse. La evidencia demuestra la importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento intelectual
La importancia del juego en la educación temprana
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y DESARROLLO EN EDUCACIÓN INFANTIL
miércoles, 7 de diciembre de 2016
martes, 6 de diciembre de 2016
Video de importancia del juego.
Estimados lectores,
Los invitamos a ver el sgte vídeo que explica la importancia del juego.
Video: La importancia del juego en el proceso enseñanza-aprendizaje
Los invitamos a ver el sgte vídeo que explica la importancia del juego.
Video: La importancia del juego en el proceso enseñanza-aprendizaje
martes, 29 de noviembre de 2016
Reflexión clase 12
Esta clase se centró en todas las actividades que el equipo docente ha realizado a través del curso, desde el año 2010 hasta la actualidad. Dentro de los diferentes aportes que han realizado, cuentan una serie de investigaciones de las cuales los profesores destacan una idea central, y es que los apoyos que los estudiantes consideran importantes corresponden a apoyos universales. Lo anterior quiere decir que, los apoyos fundamentales son provechosos para todos los estudiantes y no necesariamente sólo para los estudiantes que “requieren apoyo especial”.
En general dentro de los numerosos aportes desde la investigación (memorias y tesis) , se ha permitido repensar y replantear la lógica de integración escolar que se implementa en los colegios y que sólo se enfoca en los niños que son debidamente diagnosticados y que por tanto sólo ellos requieren de apoyos.
También una de las integrantes del equipo nos presentó su proyecto de investigación con estudiantes de la U. de Chile con discapacidad visual. Resaltando las barreras sociales que tienen estos estudiantes para desarrollarse plena e íntegramente en su carrera de Derecho. Y como su condición de discapacidad visual, afecta sus propias decisiones y aspiraciones, ya que se encuentran limitados a buscar carreras en las que su discapacidad no afecte tanto.
Luego hicimos una actividad de Foto elicitación, para destacar que nos sirve como herramienta en la investigación, sobre todo educativa. La actividad consiste en formar grupos de 4 a 5 personas, y luego mirar una serie de imágenes y escoger una en particular, la imagen escogida debe ser descrita, y se debe argumentar por qué se eligió y qué se cree que representa tal imagen.
La actividad resultó entretenida y es súper simple, por lo que puede ser utilizada sin problemas en el contexto escolar, y es una forma lúdica y distinta (a través de imágenes) para poder investigar acerca de diversas concepciones de los niños y adolescentes frente a cualquier temática.
miércoles, 16 de noviembre de 2016
Ficha Bibliográfica N°5
Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o
recursos para la inclusión educativa?
En
Chile los temas de equidad en la educación se han tratado de incorporar a partir
del desarrollo de políticas educacionales. A pesar de la intención de incorporar
un enfoque inclusivo, a la base de estas políticas se encuentra la teoría del déficit.
En cuanto a la educación especial, se señala que ésta sería una política híbrida,
la cual intenta promover un enfoque inclusivo, al mismo tiempo que considera un
modelo de integración, ligado a una visión médica - diagnóstica.
Ejemplo
de ello es que en el último tiempo los apoyos especializados del programa PIE
pasaron de estar en un aula de recursos a la sala común, sin embargo, los
apoyos siguen estando dirigidos a los y las estudiantes diagnosticados.
Ante
lo anterior las y el autor se hacen la siguiente pregunta: “¿Qué concepciones
de respuesta a la diversidad tienen los profesores de educación de educación
regular y de apoyo que realizan trabajo conjunto en aula común?” (Assaél, López
y Muñoz, 2015, p.69)
Se
describen algunas perspectivas que podrían subyacer a ciertos supuestos. Entre
ellas la perspectiva interactiva, la perspectiva individual y los dilemas de la
inclusión.
La
primera, hace alusión a una visión inclusiva de la educación. Se entiende que
todos y todas pueden ser educados y aprender. Se hace un énfasis en la labor colectiva.
La
perspectiva individual considera que los y las estudiantes son actores pasivos
en sus procesos educativos. Éste sería entendido como una acumulación de
conocimientos.
Los
dilemas de la educación tienen que ver con las estrategias o respuestas a las
dificultades que se generan en el ámbito educativo. Por lo que destaca el
reconocimiento de barreras para una educación inclusiva y también se destaca la
importancia del lenguaje dentro del contexto educativo.
Para
la investigación se entrevistó a 3 profesionales de educación especial y 3 profesionales
de educación regular. Se realizaron entrevistas episódicas en duplas y al final
se realizó una entrevista grupal.
En
los resultados emergen tres categorías principales del análisis de las
entrevistas: perspectiva individual, la perspectiva dilemática y la perspectiva
interactiva.
En
la perspectiva individual se destaca
la preponderancia del uso de términos médicos diagnósticos para referirse a los
y las estudiantes. Quienes no manejan estos términos utilizan otros conceptos
que podrían considerarse aún menos adecuados como por ejemplo “problemático” o “problemática”.
Por
otra parte, los y las docentes señalan que prefieren trabajar de manera individual,
porque sienten que no cuentan con herramientas para poder atender a la
diversidad. Los y las docentes regulares valoran el trabajo que realizan sus
colegas de educación especial fuera del aula común y de manera más
personalizada. Señalan que podrían sentirse supervisados o supervisadas ante
las presencia de otro u otra profesional.
La
perspectiva dilemática implica un
cuestionamiento de parte de los y las docentes respecto de cuáles son las
estrategias más efectivas para el proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes. Surge el cuestionamiento sobre la utilización del lenguaje médico.
Sin embargo, la conclusión a la que llegan es que el sistema les exige o los
empuja a utilizar dichos términos.
En
cuanto al trabajo colaborativo, se señala que, si bien existe desde la
normativa un tiempo específico para la planificación y coordinación de los y
las docentes, eso no necesariamente se lleva a cabo o el tiempo parece ser
insuficiente.
También
los y las profesores y profesoras se cuestionan respecto a qué estrategia es
más conveniente: si la del trabajo en sala común o en el aula de recursos. Puesto
que se debe considerar también que las condiciones de trabajo que tienen los y
las docentes podrían dificultar aún más la labor de las salas comunes.
En
cuanto a la perspectiva interactiva se
destaca la importancia de valorar las habilidades de los y las estudiantes por
sobre sus dificultades. También se hace énfasis en que no siempre se cuenta con
los recursos o los materiales para poder fomentar el desarrollo de ciertas
habilidades de los y las estudiantes, actividades que son de su interés o que
se le dan con mayor facilidad.
Se desataca
también el aporte que se realiza entre profesionales cuando se comparten
experiencias o saberes respecto al abordaje de algunas situaciones en el aula.
Ante
la falta de herramientas para atender a la diversidad, los y las profesores y
profesoras señalan que tratan de conversar con colegas que los o las puedan
ayudar, realizan búsquedas en internet sobre temas de interés que pueden colaborar
con su trabajo y/o realizan cursos de capacitación.
Conclusión
En
primer lugar, se destaca la tensión que existe en la normativa, que por un lado
promueve la inclusión al mismo tiempo que incorpora un modelo de integración
ligado al modelo médico. Esto se relaciona con la dificultad que hay para
utilizar un lenguaje inclusivo dentro del contexto educativo.
Sobre
la localización existe una segregación de los y las estudiantes en donde se
dividen los espacios de aprendizaje (al menos en algunos momentos) y no existe
tampoco un trabajo colaborativo entre profesionales para poder coordinar el
trabajo en sala común. Así se prefiere el trabajo separado porque además existe
una desconfianza entre profesionales.
A
lo anterior se suma la presión de los y las docentes por la respuesta a las
pruebas estandarizadas. Dado que esto podría implicar una barrera de
aprendizaje, ya que los y las profesionales se ven presionados y podrían no
respetar los tiempos de aprendizaje de todos y todas.
Las
y el autor señalan que “En síntesis podemos concluir que existe una predominancia
de la perspectiva individual basada en el modelo médico/rehabilitador, la que
se transforma en una barrera para avanzar hacia una educación inclusiva” (Assaél,
López y Muñoz, 2015, p.77)
Finalmente, si
bien hay un predominio de la perspectiva individual, también hay un discurso
desde la perspectiva dilemática y la interactiva. Si bien en medida media, de
modos hay un poco de un enfoque inclusivo
en sus discursos.
Comentarios
Las
reflexiones que surgen a partir de la investigación dan cuenta de las tensiones
que se generan en el contexto educativo por parte de los y las docentes. Si
bien existe una voluntad o una motivación por incorporar un enfoque más
inclusivo, hay muchos factores que dificultan esta labor. Entre ellos, las
condiciones laborales bajo las cuales trabajan y la misma normativa que les
indica una cosa, pero en la práctica les exige otra.
Además, un
tema que me llamó la atención es que no tenemos una cultura de trabajo
colaborativa y mientras creamos que la otra persona es una amenaza será muy difícil
aprovechar los saberes que la otra persona podría compartir.
Assaél, J.;
López, M. y Muñoz, M. (2015). Concepciones docentes para responder a la
diversidad: ¿Barrera o recursos para la inclusión educativa? Psicoperspectivas: Individuo y sociedad,
vol. 14 (3) pp. 68-79.
martes, 15 de noviembre de 2016
Ficha Bibliográfica unidad 5
Síntesis.
El texto en un principio plantea
que para que pueda haber inclusión dentro del aula es necesario dejar de lado
ciertas prácticas que obstaculizan esta tarea,
tales como la especialización de los docentes y la fragmentación de la educación, se plantea además que hay que superar perspectivas
centradas en el individuo para atender capacidades de cambios de los sistemas
(escuela, aula, comunidad).
Se indica que la especialización
de los docentes muchas veces provoca que estos menosprecien sus capacidades de
enseñantes ya que por ejemplo cuando se habla de niños con autismo, síndrome de
Down o con hiperactividad por lo general los docentes aluden a no estar
capacitados para atender las necesidades de estos alumnos argumentando que
deben tener algún tipo de educación especializada, dudando de sus propias
capacidades de enseñantes dentro del aula.
Junto a lo anterior se indica que
las instituciones tienen un potencial para desarrollar el clima de
colaboración, donde prime el respeto, compromiso, la solidaridad y la confianza,
sin embargo no se potencia, el centro educativo es un contexto propicio para
generar valores, por lo que junto al cambio cultural se deben construir
estructuras que aumenten estas oportunidades.
Se plantea la técnica de que
trabajen dos profesores o dos tutores en el aula, esto para fomentar de mejor
forma la inclusión y la colaboración, esto propicia de mejor forma la
resolución de conflictos la adopción de retos compartidos y la exploración de
nuevas alternativas.
Se menciona además, el rol clave
que cumplen los profesores especializados dentro del aula, que si bien se
espera que en un futuro todos los enseñantes tengan esas capacidades, por el
momento estos son sumamente importantes ya que tienen una mayor sensibilidad
para la tolerancia, para generar relaciones constructivas, y hacer propuestas
de cambios posibles con acompañamiento, pueden generar una mayor complicidad
entre los docentes además de conocer los sentimientos de los alumnos cuando por
ejemplo no se confía en sus capacidades.
Se habla además de la
colaboración y participación de los docentes cuando realizan y planifican las
actividades, esta deberían abarcar a todos los alumnos, valorando las
necesidades de cada uno de ellos, además
de potenciar la comunicación de los profesores con los alumnos mientras se
realizan las actividades, esto podría ayudar a focalizar de mejor forma las
necesidades de cada alumno. La valoración conjunta de las sesiones es sumamente
importante para poder obtener un feedback, se deben evaluar tanto aspectos de
enseñanza y aprendizaje como aspectos de la interacción y la relación.
En síntesis se plantea que para
crear aulas inclusivas es necesario crear un clima de colaboración entre
docentes y que se traspase al aula.
Breve comentario.
El texto plantea un tema bastante
interesante que es en primer lugar el tema de la especialización de los
docentes y como esto afecta su labor y su confianza en las capacidades y es
bastante cierto que todos los docentes deberían ser especializados, así junto
con fomentar la inclusión dentro del aula sin segregar por ejemplo a niños con hiperactividad
o déficit atencional.
Además me parece sumamente
interesante que por ejemplo haya dos docentes en el aula, esto podría ayudar para
que se puedan complementar diversos estilos de enseñanza, además de poder tener
una atención más focalizada ya que podrían abarcar de mejor manera la
diversidad de alumnos que se encuentran en el aula.
El texto aporta ideas que podrían
aportar mucho en materia educativa, son temas pocas veces vistos además de poder
enriquecer el clima colaborativo dentro del aula.
Citas textuales.
“El trabajo especializado es
necesario, pero –para ser útil en las escuelas- requiere ser compartido, desmitificado y
contrastado con las miradas de los docentes directamente implicados con los
alumnos y su integración con el grupo”. (P.83)
“Por otra parte, la cultura
propia de los especialistas en determinadas patologías, en ocasiones exagera la
importancia de su campo de saber, creando inseguridad en los docentes, que no
se atreven a educar a los alumnos “especiales” (yo no sé de niños con síndrome
de down) o que relegan el sentido común que los llevaría a intervenir con
normalidad ante determinados comportamientos disfuncionales en el aula,
menospreciando su propia capacidad de influencia educativa”. (P.83)
“Una cultura que se basa en el
respeto a la iniciativa y a la creatividad personal de sus miembros es
favorecedora del cambio y la mejora, y constituye un elemento indispensable
para el crecimiento profesional y el
bienestar emocional del equipo humano”. (P.84)
“Los centros educativos que
quieren mejorar su grado de inclusión, cada vez son más conscientes de la
necesidad de crear contextos acogedores en los que no haya miedo a exponerse o
a equivocarse, en los que se pide y se presta ayuda, se expresan dudas y mal
entendidos y se fomenta el entendimiento mutuo”. (P.85)
Referencias.
Huguet, T.
(2009). El trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la
inclusión. En Giné, C. y otros (2009), La educación inclusiva: de la exclusión
a la plena participación de todo el alumnado, (pp. 81-94). Barcelona: Horsori.
lunes, 14 de noviembre de 2016
Ficha Bibliográfica Unidad 5
Referencia
Rodríguez, F.
(2014). La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la
inclusión. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 8(2),
219-233.
Síntesis
La
co-enseñanza es un término acuñado a partir del término acotado de enseñanza
cooperativa en inglés “co-teaching” (Beamish, Bryer y Davies, 2006; Murawski y
Swanson, 2001 citados en Rodríguez, 2014). El significado de la co-enseñanza
según Rodríguez (2014):
Se define
como dos o más personas que comparten la responsabilidad de la enseñanza de un grupo o de todos los
estudiantes de una clase, otorgando ayuda y prestando servicios de forma
colaborativa para las necesidades de los
estudiantes con y sin discapacidades (p. 220).
Dentro de
sus principales características encontramos que “La co-enseñanza se enmarca dentro de una serie de agrupaciones
conceptuales referidas a la colaboración entre profesionales, que pueden ser
reunidas en tres grandes categorías” (p. 220). Estas categorías son:
1.
Los modelos de
consulta.
2.
Los modelos
colaborativos, y
3.
La co-enseñanza,
también llamada modelo colaborativo o de equipo.
La co-enseñanza en el aula escolar presenta los siguientes beneficios:
·
Tiene un impacto positivo en
estudiantes con y sin discapacidad
·
Propicia una mayor participación,
otorgando más oportunidades de aprendizaje y procurando evaluar el aprendizaje
de manera auténtica y diferenciada.
·
Mejora las habilidades sociales, el
autoconcepto y la actitud hacia el trabajo académico de los estudiantes.
·
Disminuye la proporción numérica
entre profesor y estudiantes.
·
Genera beneficios para los
profesores, como el desarrollo de un sentido de comunidad, una mayor
motivación, crecimiento profesional y sentido de satisfacción con el trabajo
La
co-enseñanza puede adoptar distintos enfoques para llevarse a cabo y también se
puede utilizar más de un enfoque para planificar una unidad curricular, por
esto es que es fundamental que los profesionales definan las metas, contenidos,
tareas y necesidades de cada clase para poder escoger el enfoque se utilizará
en función de lo anterior.
Los diferentes enfoques presentados por Rodríguez (2014)
corresponden a una integración de las tipologías de Hughes y Murawski
(2001), Friend et al. (2010) y Villa et al. (2008) Estos
son:
·
Co-enseñanza
de observación.
·
Co-enseñanza
de apoyo.
·
Co-enseñanza
en grupos simultáneos.
·
Co-enseñanza
de rotación entre grupos.
·
Co-enseñanza
complementaria.
·
Co-enseñanza
en estaciones.
·
Co-enseñanza
alternativa.
·
Co-enseñanza
en equipo.
En relación
a la gestión curricular se ha encontrado que se encuentra sumamente vinculada a
la co-enseñanza ya que esta última se da cuando dos profesionales trabajan
colaborativamente planificando, instruyendo y evaluando a un grupo diverso de
estudiantes (como
se citó en Murawski, 2008, p. 40), favoreciendo así la integración
interdisciplinaria. Rodríguez (2014) propone las
siguientes dimensiones para operacionalizar la relación entre gestión
curricular y co-enseñanza:
1.
Planificación de la enseñanza
2.
Didáctica de aula
3.
Evaluación
A pesar que
la práctica de la co-enseñanza es una herramienta beneficiosa y útil para el
contexto escolar, en Chile se ha evidenciado que existen una serie de factores
que dificultan el desarrollo adecuado de la co-enseñanza en las aulas. Estos
factores están relacionados con la escasez de recursos (como falta de espacios
y tiempo, falta de estrategias generales para resolver problemas en forma
colaborativa, relaciones asimétricas entre profesionales etc.) y el tipo de
cultura escolar en el que predomina un trabajo pedagógico aislado.
Sin embargo existen facilitadores para poder desarrollar la
co-enseñanza adecuadamente. Para responder ante la escasez de recursos
mencionada anteriormente “existen elementos
organizativos como una adecuada utilización y organización del tiempo para la
planificación de la co-enseñanza, la coordinación del trabajo en torno a metas
comunes y la programación del horario de los estudiantes” (p.227).
Frente a la cultura escolar, destaca el desarrollo de
un estilo de liderazgo distributivo de funciones al interior de los
establecimientos escolares entre todos los miembros del equipo de co-enseñanza,
caracterizado por un rol activo, comprometido y motivado en cada colaborador.
También se sugiere la construcción gradual de una relación profesional de
colaboración entre los co-educadores.
Según
lo anterior, se propone entonces una forma de implementación que “utiliza como estructura el modelo de alineamiento operacional
de Donoso (1998), centrándose en los procesos dentro de la organización
escolar. Se ordena en cuatro etapas: planificación estratégica, estructuración
de la organización, control del desempeño y gestión del mejoramiento” (p. 228).
Cabe recalcar que el desarrollo de habilidades interpersonales y de una
relación de confianza y respeto entre los docentes es clave para implementar la
co-enseñanza.
Breve Comentario
El texto analizado otorga herramientas prácticas para
facilitar la implementación de la Co-enseñanza en el aula. Es un texto que
recoge todos los elementos esenciales respecto a la temática por lo que resulta
muy útil si se quiere aplicar la práctica de la co-enseñanza.
Rescato mucho el apartado de los enfoques de la
co-enseñanza ya que se explica sintéticamente cómo deben realizarse las
actividades, sirviendo de orientación según los objetivos que se quiera lograr
en una clase.
Por otra parte me parece de gran provecho que se
destaquen y mencionen las barreras que dificultan la implementación de la
co-enseñanza en nuestro país, ya que a partir de estas debilidades es que el
autor trabaja para lograr un adecuado desarrollo de la práctica de la
co-enseñanza.
domingo, 6 de noviembre de 2016
Reflexión clase 10
En esta clase se abordó el tema de la evaluación en la educación. La expositora tocó la problemática de la evaluación en torno a la evaluación tradicional, esto desde la percepción de los niños y niñas que rinden esta prueba.
La evaluación tradicional tendría un carácter certificador de la educación, por lo que este tipo de evaluación vendría a ser una prueba de que la "enseñanza se está llevando a cabo". Sin embargo, hace ya muchos años que esta idea de evaluación tradicional se viene cuestionando. Uno de sus mayores cuestionamientos en nuestro país en este respecto apunta al SIMCE,
El SIMCE es una forma de evaluación que “Desde 2012, pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.” ("¿Qué es el Simce? « Agencia de Calidad de la Educación", 2016).
Resulta cuestionable que en las escuelas se utilice solamente una forma de evaluar, la cual consiste la mayoría en una prueba estandarizada para todos los alumnos y alumnas ya que nos hace pensar si realmente estas forma de evaluar representa fielmente los conocimientos que los niños y niñas han adquirido.
El Simce responde a un enfoque de evaluación tradicional, que consecuentemente nos habla de cómo se está entendiendo el conocimiento y por tanto qué es lo que se espera de los niños en su formación académica. Hay una lógica jerárquica que subyace a estas evaluaciones en donde se entiende que quien sabe es el profesor o la profesora, mientras que los y las estudiantes somo meros recipientes, Además la educación tradicional saca a los y las estudiantes de su contextos y pone la educación lejos de su experiencia.
Es por esto que se propone un tipo de evaluación distinto: la evaluación auténtica. Desde este enfoque se entiende que para que un proceso de aprendizaje se lleve a cabo es necesario que el contenido de éste se relacione directamente con la experiencia de la persona. De esta forma, se espera que todos y todas puedan a prender bajo una procedimiento multidireccional. Es así que todas las personas involucradas en de enseñanza están en un proceso constante de aprendizaje.
Referencias
¿Qué es el Simce? « Agencia de Calidad de la Educación. (2016). Agenciaeducacion.cl. Recuperado 4 Noviembre 2016, desde http://www.agenciaeducacion.cl/simce/que-es-el-simce/
miércoles, 2 de noviembre de 2016
Reflexión clase 9
En el primer bloque de esta clase tuvimos de invitado al profesor Víctor Molina quien expuso acerca de la cooperación, postulando que ésta constituye la tercera forma de evolución del ser humano. Para poder entender este argumento es necesario conocer y comprender una serie de cambios que los seres humanos hemos experimentado a lo largo de los años, uno de ellos ha sido la complejización de la vida social. Este cambio ha sido uno de los más decisivos en la historia humana ya que dentro de la vida social podemos ver que la forma de relacionarnos es a través de la cooperación.
Lo anterior nos resulta interesante ya que nos hace reflexionar acerca de la concepción que tenemos del ser humano, es decir, qué es lo que nos constituye como especie distinta dentro del mundo. Justamente la cooperación y su relación con la historia evolutiva de los seres humanos puede otorgarnos luces acerca de ésto.
En el segundo bloque se realizó una actividad cooperativa donde nos dividimos en grupos y a cada grupo se le entregó una parte de un texto, el cual debíamos analizar y conversar de qué forma le expondríamos esa parte al resto de los compañeros, luego nos reorganizamos en grupos de tal forma que todos los miembros del nuevo grupo tuvieran una parte del texto, donde junto con exponer cada integrante del grupo asumía un rol.
La actividad resultó sumamente interesante ya que en un principio nadie entendía la parte del texto que estaba leyendo, ya que no se tenía un contexto ni nada para poder entenderlo mejor, luego cuando dentro del grupo pudimos explicarlo y asumir el rol de tutor con nuestros compañeros se tornó más interesante. Además pudimos conocer a través del texto una estrategia de trabajo cooperativo, el de nuestro caso fue el de "leyendo en parejas" donde una persona asumía el rol de tutorado y la otra, el rol de tutor.
miércoles, 26 de octubre de 2016
Reflexión Clase 7
En esta clase se presenta el “Diseño Universal de Aprendizaje”. Para introducir al tema se presenta un video de un niño ciego que tenía que realizar una tarea sobre el color de las flores. Es un sinsentido que se le pida a una persona que ha nacido ciega que escriba sobre los colores. En este caso, el objetivo del aprendizaje no se cumple puesto que la percepción del color no es una experiencia que se relacione con otras experiencias anteriores del niño.
Es interesante de todas formas ver cómo el niño trata de acomodar su tarea a lo que sí puede percibir, rellenando el resto con sus ideas sobre los colores.
El “Diseño Universal de Aprendizaje” (DUA) plantea que las dificultades que se puedan presentar en el aprendizajes son barreras del entorno de las personas y no son barreras de la persona misma. Esta comprensión de la educación quita el foco de la patologización de los niños y niñas y lo pone en el ambiente. Desde nuestra perspectiva, un enfoque patologizador es bastante funcional para el sistema actual, el cual no pone el foco en facilitar el aprendizaje de niños y niñas, sino que se sitúa el problema en la persona.
Entender que las barreras se encuentran en el entorno no sólo aleja la “responsabilidad” de la persona, sino que además abre una variada gama de opciones que podrían facilitar el aprendizaje. Identificar barreras y trabajar en su disminución y en el aumento de los facilitadores muestra que es posible hacer un cambio que favorezca el proceso educativo de todos y todas los y las estudiantes.
Actualmente los planes y programas que se aplican en nuestro país son muy rígidos y no contemplan la diversidad de procesos de aprendizaje por los que pasan los distintos y distintas estudiantes y las características individuales de ellos y ellas.
Es interesante de todas formas ver cómo el niño trata de acomodar su tarea a lo que sí puede percibir, rellenando el resto con sus ideas sobre los colores.
El “Diseño Universal de Aprendizaje” (DUA) plantea que las dificultades que se puedan presentar en el aprendizajes son barreras del entorno de las personas y no son barreras de la persona misma. Esta comprensión de la educación quita el foco de la patologización de los niños y niñas y lo pone en el ambiente. Desde nuestra perspectiva, un enfoque patologizador es bastante funcional para el sistema actual, el cual no pone el foco en facilitar el aprendizaje de niños y niñas, sino que se sitúa el problema en la persona.
Entender que las barreras se encuentran en el entorno no sólo aleja la “responsabilidad” de la persona, sino que además abre una variada gama de opciones que podrían facilitar el aprendizaje. Identificar barreras y trabajar en su disminución y en el aumento de los facilitadores muestra que es posible hacer un cambio que favorezca el proceso educativo de todos y todas los y las estudiantes.
Actualmente los planes y programas que se aplican en nuestro país son muy rígidos y no contemplan la diversidad de procesos de aprendizaje por los que pasan los distintos y distintas estudiantes y las características individuales de ellos y ellas.
La integración en los establecimientos educacionales divide a los y las que “son capaces” de quienes “no son capaces”. Esto podría repercutir en el desarrollo de una imagen de sí mismo o de una imagen de sí misma como un niño o una niña problema que le va mal en el colegio y hasta que es incapaz. Sin embargo, desde un enfoque de inclusión se entiende que todos y todas necesitamos de ayudas de distintos tipos en distintos momentos de nuestro proceso educativo.
Flexibilizar la educación entrega mayores posibilidades de aprendizajes para las personas. Es importante destacar que ello no sólo repercute en los contenidos que aprenden, sino cómo se perciben a sí mismos y a sí mismas y cómo se perciben en relación a sus pares.
El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión.
El aprendizaje entre
alumnos como apoyo a la inclusión.
David Duran
Síntesis.
En
el texto se considera la inclusión con la creación de comunidades en las que
todos los integrantes tanto alumnos como
profesores se sientan parte de ella y se les ofrece la oportunidad de estar,
participar y aprender.
Dentro
de ese contexto se considera entre otros por ejemplo el aprendizaje cooperativo, este
necesita a la diversidad , necesita puntos de vista divergentes y diferentes, necesita
de roles o informaciones distintas, este método necesita las diferencias
individuales para que pueda operar y funcionar, ya que este método no solo reconoce las diferencias sino que les
saca provecho. Estos métodos permiten que los alumnos tengan noción de como las
ayudas mutuas facilitan el aprendizaje.
Existen
una serie de estudios que demuestran los efectos del aprendizaje entre iguales,
dentro de los resultados de estos estudios se mostraron mejoras para los
alumnos en sus competencias básicas.
Además,
distintos autores plantean los beneficios de una educación Inclusiva, donde el
tema central que se rescata es el mutuo aprendizaje que este proporciona,
mejoras académicas, socioemocionales y sociales. Se destaca además el rol de
tutores que pueden cumplir las personas en riesgo de exclusión, ya que por lo
general estos son apoyados con tutores, sin embargo estudios demuestran el
importante rol que estos podrían cumplir como tutores, lo cual podría ser un
instrumento para la participación efectiva en aulas inclusivas.
En
el texto se mencionan 6 valores de la cooperación en los que se basan una participación social y
que sirven de punto de partida para crear condiciones para una participación social
donde se encuentra la oportunidad, clima positivo, motivación para la interacción,
logro académico, competencia social y habilidades de interacción y
mantenimiento y generalización de las relaciones.
Junto
a lo anterior, para dotar de valor educativo las ayudas estudiantiles se
proponen 4 ideas principales, las cuales son sumamente interesantes de conocer.
1.-
Ayudar por empatía: desarrollar la empatía a partir de que sentimos nosotros en
situaciones de exclusión.
2.-
Hacer las ayudas tan reciprocas como sea posible: Hacer que todos puedan
ayudarse mutuamente.
3.-No
forzar la amistad: No forzar la amistad en ese contexto, las relaciones de
ayuda no suelen ser la base para la amistad, forzar la amistad puede dificultar
los procesos de ayuda.
Se
rescata la importancia de valorar las ayudas y entenderlas como una buena
manera de aprender, si se consigue que se comprenda esa idea sumamente
importante se podría llegar a construir un aula donde los alumnos que presentan
dificultades sean bienvenidos ya que gracias a las ayudas que se les brinden a
ellos se tendrá más oportunidades para aprender.
Breve comentario.
El
texto es bastante interesante ya que muestra una visión que pocas veces he
visto, como por ejemplo el doble aporte que puede hacer la educación
cooperativa, donde tanto el que enseña como el que aprende pueden sacar
beneficios de esa dinámica.
Se
torna sumamente importante poder comprender esta idea y poder incorporarla ya
que sería un punto de partida para poder crear un ambiente inclusivo, donde no
se diferencien o se excluyan las distintas capacidades que presentan los
alumnos dentro del aula y donde se pueda aprender mutuamente.
Citas textuales.
Sapon-Shevin,
Ayres y Duncan (1994) plantean, la promoción y el uso de formas de aprendizaje
entre iguales es positiva para todos los alumnos, pues todos ellos necesitan
participar y aprender en un entorno que reconozca sus capacidades y atienda sus
necesidades.
A
menudo se señala el aprendizaje cooperativo como una herramienta eficaz para la
aceptación de la discapacidad (Putnam, 1997) , para la educación intercultural
(Diaz-Aguado, 2003) o para la prevención del acoso escolar (Diaz-Aguado, 2006)
Una
enseñanza de esta índole permite que los alumnos tengan experiencias vitales de
como las ayudas mutuas facilitan el aprendizaje y sean conscientes de la posibilidad
de cooperar, como un instrumento que luego les servirá para crear colectivos de
transformación social ( Perrenoud, 2001)
Cortese
(2005) ha indicado razones por las cuales enseñar es una buena manera de
aprender. Nuestros alumnos deberían ser conscientes de que enseñando - ayudando
a los compañeros que tienen más dificultades- ellos también están aprendiendo.
Referencia.
Durán, D. (2009). El aprendizaje entre alumnos como apoyo a la inclusión. En C. Giné (coord), La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Horsori.
martes, 25 de octubre de 2016
Ficha Bibliográfica Unidad 5
Cómo poner en práctica las decisiones curriculares.
Dianne L. Ferguson y Lysa A. Jeanchild
Antiguamente
se pensaba las personas llamadas “diferentes” debían educarse en instituciones
especiales. Actualmente se entiende que todos y todas somos de alguna forma
“diferentes”. Para fines del texto se considera que un niño o una niña puede
educarse en cualquier establecimiento educacional cercano a su hogar.
A
partir de esto es que surge la pregunta de cómo educar a todos y todas. El
autor propone dos elementos importantes: los resultados de la “enseñanza” y el
“proceso de enseñar”. Estos considerando las opciones para implementar el
currículo que se pueden clasificar en: materiales, diseño de la clase, lugar e
interacciones en el aprendizaje.
En
cuanto a los resultados del aprendizaje se señala que, en ocasiones, las
mediciones tradicionales del aprendizaje pueden oscurecer la emergencia del
aprendizaje mismo. Por lo que es relevante tener en cuenta que “(…) todo lo que
aprendan debe serviles para ser miembros activos de sus comunidades
respectivas”. (Ferguson y Jeanchild, 1999, p.184).
Respecto
al proceso de enseñanza se señala que podría pasar que los y las estudiantes
entreguen la respuesta correcta sin comprender por qué éstas lo son. La idea
del proceso de aprendizaje es que los y las estudiantes puedan comprender el
significado de lo que están aprendiendo y que puedan relacionarlos con otras
vivencias, de manera que no necesiten de un o una docente que se los indique.
Algunos
recursos que podrían ser de ayuda para los y las docentes en su labor y que
serían requisitos para enseñar son las “claves naturales” (que los y las
estudiantes puedan aplicar el aprendizaje a contextos naturales), “establecer
el ambiente de aprendizaje” (planificar previamente la clase y la forma en que
ésta se llevará a cabo), “ayuda individual” (considerar el tipo y la magnitud
de ayuda que necesitará cada estudiante), “motivación del alumno” (conocer qué
cosas motivan a los y las jóvenes), “mantener un ambiente de aprendizaje
positivo” (ambiente cálido que fomente la colaboración y que mantenga en
equilibrio los refuerzos y las correcciones), y la “evaluación individual y
ajustes sobre la marchas” (conocer y comprender el proceso de aprendizaje de
cada niño o niña y hacer un balance entre las ayudas entregadas y las
oportunidades de los y las estudiantes de poner en práctica su aprendizaje).
En
cuanto a los aspectos en que la enseñanza debe ser diferenciada, se señala que si
bien la enseñanza debe ser para todos y todas, ésta se debe ajustar a las
necesidades y a las habilidades de cada estudiante. En este punto es
recomendable considerar que las ayudas que los niños y niñas necesitan varían
en el tiempo y según la tarea en la que éste esté enfocado. Por otra parte, se
hace énfasis en la enseñanza diferenciada respecto al “proyecto curricular
individual”. Todos y todas podrían cumplirlo, pero de tres principales formas:
“Muchos
alumnos adquirirán casi toda la información y las destrezas contenidas en este
currículo (…) otros alumnos, en menos medida quizá sólo adquirirán la
información y las destrezas mínimas si los maestros les prestan mucha atención
y están bien reparados (…) Algunos necesitan mucho tiempo para aprender; otros
necesitan distintos tipos de apoyo”. (Ferguson y Jeanchild, 1999, p.186).
Con
esto se apunta a la diferenciación en la forma en que se lleva a cabo la
enseñanza (el cómo), más que en el contenido mismo de la educación.
Es
así que los profesores y las profesoras se enfrentan a cursos heterogéneos de
niños y niñas con distintos intereses y necesidades de apoyo. En el aula se
pueden presentar grupo homogéneos y grupos heterogéneos. En el último caso, “El fin supremo de la
enseñanza en grupo heterogéneo consiste en utilizar las diferencias entre los
alumnos para reforzar el aprendizaje de cada uno dentro del grupo” (Ferguson y
Jeanchild, 1999, p.191). En cuanto al grupo heterogéneo se describen
tres “reglas” que podrían facilitar el trabajo con este grupo en particular.
La
primera de ellas es “maximizar la variedad de alumnos”. El hecho de agrupar a
estudiantes con distintas características en sí no constituye ninguna
diferencia. El punto central a considerar es cómo se distribuyen los grupos y
cómo se planifica el aprendizaje dentro de ellos. La idea es equilibrar las
capacidades o características de cada persona y las dificultades que los y las
estudiantes tengan en distintos ámbitos, generando un grupo diverso.
La
segunda regla es “maximizar la interdependencia positiva”. Si bien se espera
que los y las estudiantes aprendan ciertos contenidos, también el aprendizaje
se debe enfocar en el desarrollo de habilidades. En este caso, se espera que
los niños y las niñas aprendan a trabajar en grupo de manera colaborativa,
estableciendo objetivos comunes. De manera que él o la docente debe planificar
las actividades en función de que los y las estudiantes aprendan a depender de
sus compañeros y compañeras, puedan ayudarse mutuamente y todos y todas sean
necesarios.
La
tercera regla es “maximizar los logros individuales”. Si bien se destaca la
importancia de aprendizaje social que podría brindar la educación formal, es
igualmente relevante el aprendizaje individual que les permita participar
activamente en actividades nos sólo dentro de la escuela, sino también en otros
contextos.
En
conclusión, los niños y las niñas “diferentes” han sido educados separados del
resto de sus compañeros y compañeras. Actualmente, se entiende que los
objetivos que tiene la educación son los mismos para todos y todas. La diferencia
está en el cómo se utilizan esos contenidos, de manera que los y las docentes
pueden acomodar esos contenidos para ser enseñados de acuerdo a las necesidades
de cada estudiante.
Las
diferencias entre los y las estudiantes no sólo son necesarias dentro del
contexto educativo, sino que además pueden ser usados como un reforzador de la
enseñanza.
Referencias
Ferguson,
D. y Jeanchild, L. (1999). Cómo poner en práctica las decisiones curriculares.
En S. Stainback y W. Stainback, Aulas
inclusivas: Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo (pp. 179-194). Madrid:
Narcea.
Ficha Bilbliográfica Unidad 4
Referencia
Tomasello, M. (2009). ¿Por qué
cooperamos?, (1st ed., pp. 11-20).
Síntesis
En el texto se plantea que los seres humanos somos una
especie que se distingue de las demás por las características particulares de
nuestra cultura. Dentro de esta última tienen lugar diversas interacciones
entre los individuos, donde la cooperación es lo fundamental. Esto ha sido
clave en la historia evolutiva del ser humano, puesto que a través de la
cooperación y el aprendizaje hemos heredado artefactos y prácticas
comportamentales de generación en generación.
Se propone que la cultura humana nos distingue como
especie principalmente por dos características:
- La evolución cultural acumulativa: se refiere a la acumulación de aprendizajes de artefactos y prácticas comportamentales en el tiempo, así como también al aseguramiento de la vigencia de estos aprendizajes si es que sufren modificaciones que lo complejicen. Produce un “trinquete cultural”.
- La creación de instituciones sociales: se refiere a “conjuntos de prácticas comportamentales guiadas por distintos tipos de normas y reglas que los individuos reconocen mutuamente.” (p. 13). Estas reglas y normas se pueden modificar y permanecer vigentes con los nuevos cambios, al igual que los artefactos y prácticas comportamentales.
Estas dos características de la cultura humana han
sido posibles gracias a las habilidades cooperativas de los seres humanos, ya
que requieren de un acuerdo entre los miembros del grupo humano para establecer
y delimitar las reglas de comportamiento que se deben cumplir. En palabras de
Tomasello (2009) “Esos
compromisos e intenciones acordados en común se estructuran por medio de
procesos de atención conjunta y conocimiento mutuo, que descansan todos sobre las
motivaciones cooperativas de ayudar a otros y compartir cosas con ellos.” (p.
15).
En concordancia con lo anterior es que el autor plantea que la enseñanza e imitación constituyen dos procesos cooperativos que influyen fuertemente en lo que se denomina como “trinquete cultural”. Éste último ocurre “Cuando un individuo inventa un artefacto o una manera de hacer las cosas apropiada para las circunstancias, y los otros la aprenden pronto. Ahora bien, cuando otro individuo introduce alguna mejora al procedimiento, todos –incluso los niños en pleno desarrollo– aprenden la nueva versión perfeccionada.” (p. 12). Por lo tanto el trinquete cultural se experimenta en la evolución cultural acumulativa y en la creación de instituciones sociales, donde además se ven implicadas habilidades y motivaciones cooperativas.
Breve Comentario
El texto presentado nos puede ser útil para pensar en
algunas hipótesis que intenten dar cuenta de por qué cooperamos, es decir,
cuáles son los orígenes de la conducta cooperativa en los seres humanos. Para
ello es necesario estudiar a chimpancés y simios que son nuestros parientes
evolutivos, con los cuales tenemos muchas similitudes en lo que respecta a
conducta. Si bien lo que se presenta es una parte del libro de Tomasello (2009),
para efectos del curso brinda la noción de que desde otras ciencias y
disciplinas (como por ejemplo la biología) se puede obtener conocimiento
enriquecedor.
El conocimiento multidisciplinario permite complementar
aún más lo que ya se ha investigado y además dar luces sobre qué investigar a
futuro. En este sentido resulta interesante lo que aporta una visión a la
cooperación desde la biología y su vinculación con lo evolutivo del ser humano.
Citas textuales
“Así como los individuos de esta especie
heredan genes que implicaron adaptaciones en el pasado, también heredan a
través de la cultura artefactos y prácticas comportamentales que representan,
de algún modo, la sabiduría colectiva de sus antepasados.” (p. 13)
“Tras estas dos
características de la cultura humana –los artefactos acumulativos y las
instituciones sociales– hay todo un
conjunto de habilidades cooperativas y motivaciones para colaborar que son
exclusivas de nuestra especie.” (p. 15)
“Básicamente, la intencionalidad
compartida comprende la capacidad de generar con otros intenciones y compromisos
conjuntos para las empresas cooperativas.” (p. 15)
“Enseñar es una forma de altruismo,
mediante la cual ciertos individuos donan información a otros para que la
utilicen.” (p. 16)
“Por lo que sabemos hasta ahora, ninguno
de los otros primates crea colectivamente y pone en vigencia normas grupales
tendientes a la conformidad. Tanto la enseñanza como estas normas hacen su
aporte a la cultura acumulativa conservando en el grupo las innovaciones hasta
que surge una innovación posterior” (p. 17)
jueves, 20 de octubre de 2016
Jugar como una forma de conseguir inclusión educativa
Queridos lectores y lectoras:
Compartimos un artículo de un periódico argentino llamado "El diario". En él cual se entrevista a Norma Filidoro, licenciada en Ciencias de la Educación. Ella destaca la importancia del juego en contextos escolares y cómo éste puede colaborar con una educación más inclusiva.
Norma señala que un ambiente de juego está libre de peligros, ya que en el juego no habría una consecuencia negativa como sí podría haberla en el ámbito académico (mala calificación). Por lo que en el juego los y las estudiantes se pueden desenvolver con libertad.
Referencia
viernes, 14 de octubre de 2016
El juego como actividad de enseñanza-aprendizaje
Queridos lectores y lectoras:
Los enviamos a leer el siguiente link el cual se expone acerca del juego infantil, se enfatiza que Pedagogos y psicólogos reiteran una y otra vez que el juego infantil es una actividad mental y física esencial que favorece el desarrollo del niño de forma integral y armoniosa. Mediante los juegos, los niños consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una serie de experiencias de forma placentera y agradable. Jugar es investigar, crear, conocer, divertirse, descubrir, esto es, la expresión de todas las inquietudes, ilusiones, fantasías, que un niño necesita desarrollar para convertirse en adulto.
martes, 11 de octubre de 2016
Reflexión Clase 6
Reflexión clase 6.
En esta clase la discusión se centró en torno a las clasificaciones internacionales sobre discapacidad.
En el segundo bloque de clases nos dividimos en grupos para realizar una actividad. Ésta consistía en mirar un extracto de una película y reflexionar en relación a los aspectos que facilitaban el desarrollo de los y las personajes en cuestión y los aspectos que lo dificultan.
En nuestro grupo vimos la bicicleta verde, una película que muestra la historia de una niña de Arabia Saudita y las dificultades que enfrenta por ser mujer. Durante la película se puede ver principalmente cómo la cultura determina muchas de las conductas que una mujer “debe” tener. De hecho el nombre de la película surge a propósito de que ella no puede comprar la bicicleta verde que deseo, pues su entorno le dice que esa no es una actividad de niñas. De esta y de muchas otras formas se puede apreciar cómo la cultura va tratando de moldear el desenvolvimiento de las personas.
Más allá de las críticas que se puedan realizar al machismo que existe en el medio oriente, nuestros comentarios se centraron en cómo esta cultura impide que la niña pueda desarrollar su potencial en las áreas que son de su interés, pues éstos no se alinean con el “deber ser” de una mujer en la cultura árabe. Pensamos que quizá en otra persona aquello no representaría mayor problema y podría hasta parecer justo. Sin embargo, en el caso específico de la protagonista, se encontraba limitada en el desarrollo de las actividades que le parecían divertidas.
Como facilitador se destaca el rol de su amigo que la incita a andar en bicicleta y de hecho es él quien le enseña a hacerlo. Él no la juzga por ser niña, sólo comparte con ella el andar en bicicleta.
El resto de los grupos vieron distintas películas que recogían diversas temáticas. Lo interesante de la actividad es que en contextos muy variados se pudo realizar un ejercicio similar para cada una de las películas. Todo ello recogiendo la singularidad de los casos revisados.
A través de esta actividad pudimos visualizar concretamente que el entorno sociocultural en el que está inmerso una persona puede afectar positivamente o negativamente, por tanto es en el contexto en que se encuentran las barreras que impiden que una persona acceda a determinada cosa, en el caso de la película que vimos era la dificultad de tener una bicicleta por la prohibición desde la cultura musulmana. No obstante dentro del mismo contexto se pueden encontrar mediaciones con otros que pueden ayudar el lograr acceder a algo, un ejemplo de mediación es la relación entre la niña y su amigo. Por lo tanto se rescata que tiene suma importancia las relaciones interpersonales que se tiene en la vida, ya que nos pueden proveer de recursos y estrategias que nos ayuden a promover el bienestar en cada uno de nosotros.
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