Ficha Bibliográfica Unidad 5

Referencia

Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 8(2), 219-233.

Síntesis

            La co-enseñanza es un término acuñado a partir del término acotado de enseñanza cooperativa en inglés “co-teaching” (Beamish, Bryer y Davies, 2006; Murawski y Swanson, 2001 citados en Rodríguez, 2014). El significado de la co-enseñanza según Rodríguez (2014):

Se define como dos o más personas que comparten la responsabilidad de la enseñanza de un grupo o de todos los estudiantes de una clase, otorgando ayuda y prestando servicios de forma colaborativa para las necesidades de los estudiantes con y sin discapacidades (p. 220).

            Dentro de sus principales características encontramos que “La co-enseñanza se enmarca dentro de una serie de agrupaciones conceptuales referidas a la colaboración entre profesionales, que pueden ser reunidas en tres grandes categorías” (p. 220). Estas categorías son:

1.      Los modelos de consulta.

2.      Los modelos colaborativos, y

3.      La co-enseñanza, también llamada modelo colaborativo o de equipo.

La co-enseñanza en el aula escolar presenta los siguientes beneficios:

·         Tiene un impacto positivo en estudiantes con y sin discapacidad

·         Propicia una mayor participación, otorgando más oportunidades de aprendizaje y procurando evaluar el aprendizaje de manera auténtica y diferenciada.

·         Mejora las habilidades sociales, el autoconcepto y la actitud hacia el trabajo académico de los estudiantes.

·         Disminuye la proporción numérica entre profesor y estudiantes.

·         Genera beneficios para los profesores, como el desarrollo de un sentido de comunidad, una mayor motivación, crecimiento profesional y sentido de satisfacción con el trabajo

            La co-enseñanza puede adoptar distintos enfoques para llevarse a cabo y también se puede utilizar más de un enfoque para planificar una unidad curricular, por esto es que es fundamental que los profesionales definan las metas, contenidos, tareas y necesidades de cada clase para poder escoger el enfoque se utilizará en función de lo anterior.

Los diferentes enfoques presentados por Rodríguez (2014) corresponden a una integración de las tipologías de Hughes y Murawski (2001), Friend et al. (2010) y Villa et al. (2008) Estos son:

·         Co-enseñanza de observación.

·         Co-enseñanza de apoyo.

·         Co-enseñanza en grupos simultáneos.

·         Co-enseñanza de rotación entre grupos.

·         Co-enseñanza complementaria.

·         Co-enseñanza en estaciones.

·         Co-enseñanza alternativa.

·         Co-enseñanza en equipo.

            En relación a la gestión curricular se ha encontrado que se encuentra sumamente vinculada a la co-enseñanza ya que esta última se da cuando dos profesionales trabajan colaborativamente planificando, instruyendo y evaluando a un grupo diverso de estudiantes (como se citó en Murawski, 2008, p. 40), favoreciendo así la integración interdisciplinaria. Rodríguez (2014) propone las siguientes dimensiones para operacionalizar la relación entre gestión curricular y co-enseñanza:

1.      Planificación de la enseñanza

2.      Didáctica de aula

3.      Evaluación

            A pesar que la práctica de la co-enseñanza es una herramienta beneficiosa y útil para el contexto escolar, en Chile se ha evidenciado que existen una serie de factores que dificultan el desarrollo adecuado de la co-enseñanza en las aulas. Estos factores están relacionados con la escasez de recursos (como falta de espacios y tiempo, falta de estrategias generales para resolver problemas en forma colaborativa, relaciones asimétricas entre profesionales etc.) y el tipo de cultura escolar en el que predomina un trabajo pedagógico aislado.

Sin embargo existen facilitadores para poder desarrollar la co-enseñanza adecuadamente. Para responder ante la escasez de recursos mencionada anteriormente “existen elementos organizativos como una adecuada utilización y organización del tiempo para la planificación de la co-enseñanza, la coordinación del trabajo en torno a metas comunes y la programación del horario de los estudiantes” (p.227).

Frente a la cultura escolar, destaca el desarrollo de un estilo de liderazgo distributivo de funciones al interior de los establecimientos escolares entre todos los miembros del equipo de co-enseñanza, caracterizado por un rol activo, comprometido y motivado en cada colaborador. También se sugiere la construcción gradual de una relación profesional de colaboración entre los co-educadores.

            Según lo anterior, se propone entonces una forma de implementación que “utiliza como estructura el modelo de alineamiento operacional de Donoso (1998), centrándose en los procesos dentro de la organización escolar. Se ordena en cuatro etapas: planificación estratégica, estructuración de la organización, control del desempeño y gestión del mejoramiento” (p. 228). Cabe recalcar que el desarrollo de habilidades interpersonales y de una relación de confianza y respeto entre los docentes es clave para implementar la co-enseñanza.

Breve Comentario

El texto analizado otorga herramientas prácticas para facilitar la implementación de la Co-enseñanza en el aula. Es un texto que recoge todos los elementos esenciales respecto a la temática por lo que resulta muy útil si se quiere aplicar la práctica de la co-enseñanza.

Rescato mucho el apartado de los enfoques de la co-enseñanza ya que se explica sintéticamente cómo deben realizarse las actividades, sirviendo de orientación según los objetivos que se quiera lograr en una clase.

Por otra parte me parece de gran provecho que se destaquen y mencionen las barreras que dificultan la implementación de la co-enseñanza en nuestro país, ya que a partir de estas debilidades es que el autor trabaja para lograr un adecuado desarrollo de la práctica de la co-enseñanza.