Ficha Bibliográfica N°5

Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa?

En Chile los temas de equidad en la educación se han tratado de incorporar a partir del desarrollo de políticas educacionales. A pesar de la intención de incorporar un enfoque inclusivo, a la base de estas políticas se encuentra la teoría del déficit. En cuanto a la educación especial, se señala que ésta sería una política híbrida, la cual intenta promover un enfoque inclusivo, al mismo tiempo que considera un modelo de integración, ligado a una visión médica - diagnóstica.

Ejemplo de ello es que en el último tiempo los apoyos especializados del programa PIE pasaron de estar en un aula de recursos a la sala común, sin embargo, los apoyos siguen estando dirigidos a los y las estudiantes diagnosticados.

Ante lo anterior las y el autor se hacen la siguiente pregunta: “¿Qué concepciones de respuesta a la diversidad tienen los profesores de educación de educación regular y de apoyo que realizan trabajo conjunto en aula común?” (Assaél, López y Muñoz, 2015, p.69)

Se describen algunas perspectivas que podrían subyacer a ciertos supuestos. Entre ellas la perspectiva interactiva, la perspectiva individual y los dilemas de la inclusión.

La primera, hace alusión a una visión inclusiva de la educación. Se entiende que todos y todas pueden ser educados y aprender. Se hace un énfasis en la labor colectiva.

La perspectiva individual considera que los y las estudiantes son actores pasivos en sus procesos educativos. Éste sería entendido como una acumulación de conocimientos.

Los dilemas de la educación tienen que ver con las estrategias o respuestas a las dificultades que se generan en el ámbito educativo. Por lo que destaca el reconocimiento de barreras para una educación inclusiva y también se destaca la importancia del lenguaje dentro del contexto educativo.

Para la investigación se entrevistó a 3 profesionales de educación especial y 3 profesionales de educación regular. Se realizaron entrevistas episódicas en duplas y al final se realizó una entrevista grupal.

En los resultados emergen tres categorías principales del análisis de las entrevistas: perspectiva individual, la perspectiva dilemática y la perspectiva interactiva.

En la perspectiva individual se destaca la preponderancia del uso de términos médicos diagnósticos para referirse a los y las estudiantes. Quienes no manejan estos términos utilizan otros conceptos que podrían considerarse aún menos adecuados como por ejemplo “problemático” o “problemática”.

Por otra parte, los y las docentes señalan que prefieren trabajar de manera individual, porque sienten que no cuentan con herramientas para poder atender a la diversidad. Los y las docentes regulares valoran el trabajo que realizan sus colegas de educación especial fuera del aula común y de manera más personalizada. Señalan que podrían sentirse supervisados o supervisadas ante las presencia de otro u otra profesional.  

La perspectiva dilemática implica un cuestionamiento de parte de los y las docentes respecto de cuáles son las estrategias más efectivas para el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Surge el cuestionamiento sobre la utilización del lenguaje médico. Sin embargo, la conclusión a la que llegan es que el sistema les exige o los empuja a utilizar dichos términos.

En cuanto al trabajo colaborativo, se señala que, si bien existe desde la normativa un tiempo específico para la planificación y coordinación de los y las docentes, eso no necesariamente se lleva a cabo o el tiempo parece ser insuficiente.

También los y las profesores y profesoras se cuestionan respecto a qué estrategia es más conveniente: si la del trabajo en sala común o en el aula de recursos. Puesto que se debe considerar también que las condiciones de trabajo que tienen los y las docentes podrían dificultar aún más la labor de las salas comunes.

En cuanto a la perspectiva interactiva se destaca la importancia de valorar las habilidades de los y las estudiantes por sobre sus dificultades. También se hace énfasis en que no siempre se cuenta con los recursos o los materiales para poder fomentar el desarrollo de ciertas habilidades de los y las estudiantes, actividades que son de su interés o que se le dan con mayor facilidad.

Se desataca también el aporte que se realiza entre profesionales cuando se comparten experiencias o saberes respecto al abordaje de algunas situaciones en el aula.

Ante la falta de herramientas para atender a la diversidad, los y las profesores y profesoras señalan que tratan de conversar con colegas que los o las puedan ayudar, realizan búsquedas en internet sobre temas de interés que pueden colaborar con su trabajo y/o realizan cursos de capacitación.

               

  Conclusión

En primer lugar, se destaca la tensión que existe en la normativa, que por un lado promueve la inclusión al mismo tiempo que incorpora un modelo de integración ligado al modelo médico. Esto se relaciona con la dificultad que hay para utilizar un lenguaje inclusivo dentro del contexto educativo.

Sobre la localización existe una segregación de los y las estudiantes en donde se dividen los espacios de aprendizaje (al menos en algunos momentos) y no existe tampoco un trabajo colaborativo entre profesionales para poder coordinar el trabajo en sala común. Así se prefiere el trabajo separado porque además existe una desconfianza entre profesionales.

A lo anterior se suma la presión de los y las docentes por la respuesta a las pruebas estandarizadas. Dado que esto podría implicar una barrera de aprendizaje, ya que los y las profesionales se ven presionados y podrían no respetar los tiempos de aprendizaje de todos y todas.

Las y el autor señalan que “En síntesis podemos concluir que existe una predominancia de la perspectiva individual basada en el modelo médico/rehabilitador, la que se transforma en una barrera para avanzar hacia una educación inclusiva” (Assaél, López y Muñoz, 2015, p.77)

Finalmente, si bien hay un predominio de la perspectiva individual, también hay un discurso desde la perspectiva dilemática y la interactiva. Si bien en medida media, de modos hay un poco de un enfoque  inclusivo en sus discursos.

Comentarios

Las reflexiones que surgen a partir de la investigación dan cuenta de las tensiones que se generan en el contexto educativo por parte de los y las docentes. Si bien existe una voluntad o una motivación por incorporar un enfoque más inclusivo, hay muchos factores que dificultan esta labor. Entre ellos, las condiciones laborales bajo las cuales trabajan y la misma normativa que les indica una cosa, pero en la práctica les exige otra.

Además, un tema que me llamó la atención es que no tenemos una cultura de trabajo colaborativa y mientras creamos que la otra persona es una amenaza será muy difícil aprovechar los saberes que la otra persona podría compartir.

 Referencias

Assaél, J.; López, M. y Muñoz, M. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barrera o recursos para la inclusión educativa? Psicoperspectivas: Individuo y sociedad, vol. 14 (3) pp. 68-79.