El juego proporciona el contexto ideal para la práctica de las habilidades adquiridas, le permite al niño participar en roles sociales y tratar de crear y de resolver problemas complejos que le servirán para hacer frente a tareas desafiantes, lo que es muy importante y genera conocimiento. Los niños con más juegos libres son capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse. La evidencia demuestra la importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento intelectual

La importancia del juego en la educación temprana

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y DESARROLLO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Video de importancia del juego.

Estimados lectores,

Los invitamos a ver el sgte vídeo que explica la importancia del juego.

Video: La importancia del juego en el proceso enseñanza-aprendizaje

Reflexión clase 12

Esta clase se centró en todas las actividades que el equipo docente ha realizado a través del curso, desde el año 2010 hasta la actualidad. Dentro de los diferentes aportes que han realizado, cuentan una serie de investigaciones de las cuales los profesores destacan una idea central, y es que los apoyos que los estudiantes consideran importantes corresponden  a apoyos universales. Lo anterior quiere decir que, los apoyos fundamentales son provechosos para todos los estudiantes y no necesariamente sólo para los estudiantes que “requieren apoyo especial”.

En general dentro de los numerosos aportes desde la investigación (memorias y tesis) , se ha permitido repensar y replantear la lógica de integración escolar que se implementa en los colegios y que sólo se enfoca en los niños que son debidamente diagnosticados y que por tanto sólo ellos requieren de apoyos.

También una de las integrantes del equipo nos presentó su proyecto de investigación con estudiantes de la U. de Chile con discapacidad visual. Resaltando las barreras sociales que tienen estos estudiantes para desarrollarse plena e íntegramente en su carrera de Derecho. Y como su condición de discapacidad visual, afecta sus propias decisiones y aspiraciones, ya que se encuentran limitados a buscar carreras en las que su discapacidad no afecte tanto.

Luego hicimos una actividad de Foto elicitación, para destacar que nos sirve como herramienta en la investigación, sobre todo educativa. La actividad consiste en formar grupos de 4 a 5 personas, y luego mirar una serie de imágenes y escoger una en particular, la imagen escogida debe ser descrita, y se debe argumentar por qué se eligió y qué se cree que representa tal imagen.

La actividad resultó entretenida y es súper simple, por lo que puede ser utilizada sin problemas en el contexto escolar, y es una forma lúdica y distinta (a través de imágenes) para poder investigar acerca de diversas concepciones de los niños y adolescentes frente a cualquier temática.

Ficha Bibliográfica N°5

Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barreras o recursos para la inclusión educativa?

En Chile los temas de equidad en la educación se han tratado de incorporar a partir del desarrollo de políticas educacionales. A pesar de la intención de incorporar un enfoque inclusivo, a la base de estas políticas se encuentra la teoría del déficit. En cuanto a la educación especial, se señala que ésta sería una política híbrida, la cual intenta promover un enfoque inclusivo, al mismo tiempo que considera un modelo de integración, ligado a una visión médica - diagnóstica.

Ejemplo de ello es que en el último tiempo los apoyos especializados del programa PIE pasaron de estar en un aula de recursos a la sala común, sin embargo, los apoyos siguen estando dirigidos a los y las estudiantes diagnosticados.

Ante lo anterior las y el autor se hacen la siguiente pregunta: “¿Qué concepciones de respuesta a la diversidad tienen los profesores de educación de educación regular y de apoyo que realizan trabajo conjunto en aula común?” (Assaél, López y Muñoz, 2015, p.69)

Se describen algunas perspectivas que podrían subyacer a ciertos supuestos. Entre ellas la perspectiva interactiva, la perspectiva individual y los dilemas de la inclusión.

La primera, hace alusión a una visión inclusiva de la educación. Se entiende que todos y todas pueden ser educados y aprender. Se hace un énfasis en la labor colectiva.

La perspectiva individual considera que los y las estudiantes son actores pasivos en sus procesos educativos. Éste sería entendido como una acumulación de conocimientos.

Los dilemas de la educación tienen que ver con las estrategias o respuestas a las dificultades que se generan en el ámbito educativo. Por lo que destaca el reconocimiento de barreras para una educación inclusiva y también se destaca la importancia del lenguaje dentro del contexto educativo.

Para la investigación se entrevistó a 3 profesionales de educación especial y 3 profesionales de educación regular. Se realizaron entrevistas episódicas en duplas y al final se realizó una entrevista grupal.

En los resultados emergen tres categorías principales del análisis de las entrevistas: perspectiva individual, la perspectiva dilemática y la perspectiva interactiva.

En la perspectiva individual se destaca la preponderancia del uso de términos médicos diagnósticos para referirse a los y las estudiantes. Quienes no manejan estos términos utilizan otros conceptos que podrían considerarse aún menos adecuados como por ejemplo “problemático” o “problemática”.

Por otra parte, los y las docentes señalan que prefieren trabajar de manera individual, porque sienten que no cuentan con herramientas para poder atender a la diversidad. Los y las docentes regulares valoran el trabajo que realizan sus colegas de educación especial fuera del aula común y de manera más personalizada. Señalan que podrían sentirse supervisados o supervisadas ante las presencia de otro u otra profesional.  

La perspectiva dilemática implica un cuestionamiento de parte de los y las docentes respecto de cuáles son las estrategias más efectivas para el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Surge el cuestionamiento sobre la utilización del lenguaje médico. Sin embargo, la conclusión a la que llegan es que el sistema les exige o los empuja a utilizar dichos términos.

En cuanto al trabajo colaborativo, se señala que, si bien existe desde la normativa un tiempo específico para la planificación y coordinación de los y las docentes, eso no necesariamente se lleva a cabo o el tiempo parece ser insuficiente.

También los y las profesores y profesoras se cuestionan respecto a qué estrategia es más conveniente: si la del trabajo en sala común o en el aula de recursos. Puesto que se debe considerar también que las condiciones de trabajo que tienen los y las docentes podrían dificultar aún más la labor de las salas comunes.

En cuanto a la perspectiva interactiva se destaca la importancia de valorar las habilidades de los y las estudiantes por sobre sus dificultades. También se hace énfasis en que no siempre se cuenta con los recursos o los materiales para poder fomentar el desarrollo de ciertas habilidades de los y las estudiantes, actividades que son de su interés o que se le dan con mayor facilidad.

Se desataca también el aporte que se realiza entre profesionales cuando se comparten experiencias o saberes respecto al abordaje de algunas situaciones en el aula.

Ante la falta de herramientas para atender a la diversidad, los y las profesores y profesoras señalan que tratan de conversar con colegas que los o las puedan ayudar, realizan búsquedas en internet sobre temas de interés que pueden colaborar con su trabajo y/o realizan cursos de capacitación.

               

  Conclusión

En primer lugar, se destaca la tensión que existe en la normativa, que por un lado promueve la inclusión al mismo tiempo que incorpora un modelo de integración ligado al modelo médico. Esto se relaciona con la dificultad que hay para utilizar un lenguaje inclusivo dentro del contexto educativo.

Sobre la localización existe una segregación de los y las estudiantes en donde se dividen los espacios de aprendizaje (al menos en algunos momentos) y no existe tampoco un trabajo colaborativo entre profesionales para poder coordinar el trabajo en sala común. Así se prefiere el trabajo separado porque además existe una desconfianza entre profesionales.

A lo anterior se suma la presión de los y las docentes por la respuesta a las pruebas estandarizadas. Dado que esto podría implicar una barrera de aprendizaje, ya que los y las profesionales se ven presionados y podrían no respetar los tiempos de aprendizaje de todos y todas.

Las y el autor señalan que “En síntesis podemos concluir que existe una predominancia de la perspectiva individual basada en el modelo médico/rehabilitador, la que se transforma en una barrera para avanzar hacia una educación inclusiva” (Assaél, López y Muñoz, 2015, p.77)

Finalmente, si bien hay un predominio de la perspectiva individual, también hay un discurso desde la perspectiva dilemática y la interactiva. Si bien en medida media, de modos hay un poco de un enfoque  inclusivo en sus discursos.

Comentarios

Las reflexiones que surgen a partir de la investigación dan cuenta de las tensiones que se generan en el contexto educativo por parte de los y las docentes. Si bien existe una voluntad o una motivación por incorporar un enfoque más inclusivo, hay muchos factores que dificultan esta labor. Entre ellos, las condiciones laborales bajo las cuales trabajan y la misma normativa que les indica una cosa, pero en la práctica les exige otra.

Además, un tema que me llamó la atención es que no tenemos una cultura de trabajo colaborativa y mientras creamos que la otra persona es una amenaza será muy difícil aprovechar los saberes que la otra persona podría compartir.

 Referencias

Assaél, J.; López, M. y Muñoz, M. (2015). Concepciones docentes para responder a la diversidad: ¿Barrera o recursos para la inclusión educativa? Psicoperspectivas: Individuo y sociedad, vol. 14 (3) pp. 68-79.

Ficha Bibliográfica unidad 5

Síntesis.

El texto en un principio plantea que para que pueda haber inclusión dentro del aula es necesario dejar de lado ciertas prácticas que obstaculizan esta tarea,  tales como la especialización de los docentes y la fragmentación de la educación,  se plantea además que hay que superar perspectivas centradas en el individuo para atender capacidades de cambios de los sistemas (escuela, aula, comunidad).

Se indica que la especialización de los docentes muchas veces provoca que estos menosprecien sus capacidades de enseñantes ya que por ejemplo cuando se habla de niños con autismo, síndrome de Down o con hiperactividad por lo general los docentes aluden a no estar capacitados para atender las necesidades de estos alumnos argumentando que deben tener algún tipo de educación especializada, dudando de sus propias capacidades de enseñantes dentro del aula.

Junto a lo anterior se indica que las instituciones tienen un potencial para desarrollar el clima de colaboración, donde prime el respeto, compromiso, la solidaridad y la confianza, sin embargo no se potencia, el centro educativo es un contexto propicio para generar valores, por lo que junto al cambio cultural se deben construir estructuras que aumenten estas oportunidades.

Se plantea la técnica de que trabajen dos profesores o dos tutores en el aula, esto para fomentar de mejor forma la inclusión y la colaboración, esto propicia de mejor forma la resolución de conflictos la adopción de retos compartidos y la exploración de nuevas alternativas.

Se menciona además, el rol clave que cumplen los profesores especializados dentro del aula, que si bien se espera que en un futuro todos los enseñantes tengan esas capacidades, por el momento estos son sumamente importantes ya que tienen una mayor sensibilidad para la tolerancia, para generar relaciones constructivas, y hacer propuestas de cambios posibles con acompañamiento, pueden generar una mayor complicidad entre los docentes además de conocer los sentimientos de los alumnos cuando por ejemplo no se confía en sus capacidades.

Se habla además de la colaboración y participación de los docentes cuando realizan y planifican las actividades, esta deberían abarcar a todos los alumnos, valorando las necesidades de cada uno de ellos,  además de potenciar la comunicación de los profesores con los alumnos mientras se realizan las actividades, esto podría ayudar a focalizar de mejor forma las necesidades de cada alumno. La valoración conjunta de las sesiones es sumamente importante para poder obtener un feedback, se deben evaluar tanto aspectos de enseñanza y aprendizaje como aspectos de la interacción y la relación.

En síntesis se plantea que para crear aulas inclusivas es necesario crear un clima de colaboración entre docentes y que se traspase al aula.

Breve comentario.

El texto plantea un tema bastante interesante que es en primer lugar el tema de la especialización de los docentes y como esto afecta su labor y su confianza en las capacidades y es bastante cierto que todos los docentes deberían ser especializados, así junto con fomentar la inclusión dentro del aula sin segregar por ejemplo a niños con hiperactividad o déficit atencional.

Además me parece sumamente interesante que por ejemplo haya dos docentes en el aula, esto podría ayudar para que se puedan complementar diversos estilos de enseñanza, además de poder tener una atención más focalizada ya que podrían abarcar de mejor manera la diversidad de alumnos que se encuentran en el aula.

El texto aporta ideas que podrían aportar mucho en materia educativa, son temas pocas veces vistos además de poder enriquecer el clima colaborativo dentro del aula.

Citas textuales.

“El trabajo especializado es necesario, pero –para ser útil en las escuelas-  requiere ser compartido, desmitificado y contrastado con las miradas de los docentes directamente implicados con los alumnos y su integración con el grupo”. (P.83)

“Por otra parte, la cultura propia de los especialistas en determinadas patologías, en ocasiones exagera la importancia de su campo de saber, creando inseguridad en los docentes, que no se atreven a educar a los alumnos “especiales” (yo no sé de niños con síndrome de down) o que relegan el sentido común que los llevaría a intervenir con normalidad ante determinados comportamientos disfuncionales en el aula, menospreciando su propia capacidad de influencia educativa”. (P.83)

“Una cultura que se basa en el respeto a la iniciativa y a la creatividad personal de sus miembros es favorecedora del cambio y la mejora, y constituye un elemento indispensable para el crecimiento profesional  y el bienestar emocional del equipo humano”. (P.84)

“Los centros educativos que quieren mejorar su grado de inclusión, cada vez son más conscientes de la necesidad de crear contextos acogedores en los que no haya miedo a exponerse o a equivocarse, en los que se pide y se presta ayuda, se expresan dudas y mal entendidos y se fomenta el entendimiento mutuo”. (P.85)

Referencias.

Huguet, T. (2009). El trabajo colaborativo entre el profesorado como estrategia para la inclusión. En Giné, C. y otros (2009), La educación inclusiva: de la exclusión a la plena participación de todo el alumnado, (pp. 81-94). Barcelona: Horsori.

Ficha Bibliográfica Unidad 5

Referencia

Rodríguez, F. (2014). La co-enseñanza, una estrategia para el mejoramiento educativo y la inclusión. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 8(2), 219-233.

Síntesis

            La co-enseñanza es un término acuñado a partir del término acotado de enseñanza cooperativa en inglés “co-teaching” (Beamish, Bryer y Davies, 2006; Murawski y Swanson, 2001 citados en Rodríguez, 2014). El significado de la co-enseñanza según Rodríguez (2014):

Se define como dos o más personas que comparten la responsabilidad de la enseñanza de un grupo o de todos los estudiantes de una clase, otorgando ayuda y prestando servicios de forma colaborativa para las necesidades de los estudiantes con y sin discapacidades (p. 220).

            Dentro de sus principales características encontramos que “La co-enseñanza se enmarca dentro de una serie de agrupaciones conceptuales referidas a la colaboración entre profesionales, que pueden ser reunidas en tres grandes categorías” (p. 220). Estas categorías son:

1.      Los modelos de consulta.

2.      Los modelos colaborativos, y

3.      La co-enseñanza, también llamada modelo colaborativo o de equipo.

La co-enseñanza en el aula escolar presenta los siguientes beneficios:

·         Tiene un impacto positivo en estudiantes con y sin discapacidad

·         Propicia una mayor participación, otorgando más oportunidades de aprendizaje y procurando evaluar el aprendizaje de manera auténtica y diferenciada.

·         Mejora las habilidades sociales, el autoconcepto y la actitud hacia el trabajo académico de los estudiantes.

·         Disminuye la proporción numérica entre profesor y estudiantes.

·         Genera beneficios para los profesores, como el desarrollo de un sentido de comunidad, una mayor motivación, crecimiento profesional y sentido de satisfacción con el trabajo

            La co-enseñanza puede adoptar distintos enfoques para llevarse a cabo y también se puede utilizar más de un enfoque para planificar una unidad curricular, por esto es que es fundamental que los profesionales definan las metas, contenidos, tareas y necesidades de cada clase para poder escoger el enfoque se utilizará en función de lo anterior.

Los diferentes enfoques presentados por Rodríguez (2014) corresponden a una integración de las tipologías de Hughes y Murawski (2001), Friend et al. (2010) y Villa et al. (2008) Estos son:

·         Co-enseñanza de observación.

·         Co-enseñanza de apoyo.

·         Co-enseñanza en grupos simultáneos.

·         Co-enseñanza de rotación entre grupos.

·         Co-enseñanza complementaria.

·         Co-enseñanza en estaciones.

·         Co-enseñanza alternativa.

·         Co-enseñanza en equipo.

            En relación a la gestión curricular se ha encontrado que se encuentra sumamente vinculada a la co-enseñanza ya que esta última se da cuando dos profesionales trabajan colaborativamente planificando, instruyendo y evaluando a un grupo diverso de estudiantes (como se citó en Murawski, 2008, p. 40), favoreciendo así la integración interdisciplinaria. Rodríguez (2014) propone las siguientes dimensiones para operacionalizar la relación entre gestión curricular y co-enseñanza:

1.      Planificación de la enseñanza

2.      Didáctica de aula

3.      Evaluación

            A pesar que la práctica de la co-enseñanza es una herramienta beneficiosa y útil para el contexto escolar, en Chile se ha evidenciado que existen una serie de factores que dificultan el desarrollo adecuado de la co-enseñanza en las aulas. Estos factores están relacionados con la escasez de recursos (como falta de espacios y tiempo, falta de estrategias generales para resolver problemas en forma colaborativa, relaciones asimétricas entre profesionales etc.) y el tipo de cultura escolar en el que predomina un trabajo pedagógico aislado.

Sin embargo existen facilitadores para poder desarrollar la co-enseñanza adecuadamente. Para responder ante la escasez de recursos mencionada anteriormente “existen elementos organizativos como una adecuada utilización y organización del tiempo para la planificación de la co-enseñanza, la coordinación del trabajo en torno a metas comunes y la programación del horario de los estudiantes” (p.227).

Frente a la cultura escolar, destaca el desarrollo de un estilo de liderazgo distributivo de funciones al interior de los establecimientos escolares entre todos los miembros del equipo de co-enseñanza, caracterizado por un rol activo, comprometido y motivado en cada colaborador. También se sugiere la construcción gradual de una relación profesional de colaboración entre los co-educadores.

            Según lo anterior, se propone entonces una forma de implementación que “utiliza como estructura el modelo de alineamiento operacional de Donoso (1998), centrándose en los procesos dentro de la organización escolar. Se ordena en cuatro etapas: planificación estratégica, estructuración de la organización, control del desempeño y gestión del mejoramiento” (p. 228). Cabe recalcar que el desarrollo de habilidades interpersonales y de una relación de confianza y respeto entre los docentes es clave para implementar la co-enseñanza.

Breve Comentario

El texto analizado otorga herramientas prácticas para facilitar la implementación de la Co-enseñanza en el aula. Es un texto que recoge todos los elementos esenciales respecto a la temática por lo que resulta muy útil si se quiere aplicar la práctica de la co-enseñanza.

Rescato mucho el apartado de los enfoques de la co-enseñanza ya que se explica sintéticamente cómo deben realizarse las actividades, sirviendo de orientación según los objetivos que se quiera lograr en una clase.

Por otra parte me parece de gran provecho que se destaquen y mencionen las barreras que dificultan la implementación de la co-enseñanza en nuestro país, ya que a partir de estas debilidades es que el autor trabaja para lograr un adecuado desarrollo de la práctica de la co-enseñanza.

Reflexión clase 10

En esta clase se abordó el tema de la evaluación en la educación. La expositora tocó la problemática de la evaluación en torno a la evaluación tradicional, esto desde la percepción de los niños y niñas que rinden esta prueba.

La evaluación tradicional tendría un carácter certificador de la educación, por lo que este tipo de evaluación vendría a ser una prueba de que la "enseñanza se está llevando a cabo". Sin embargo, hace ya muchos años que esta idea de evaluación tradicional se viene cuestionando. Uno de sus mayores cuestionamientos en nuestro país en este respecto apunta al SIMCE, 

El SIMCE es una forma de evaluación que “Desde 2012, pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.” ("¿Qué es el Simce? « Agencia de Calidad de la Educación", 2016).

Resulta cuestionable que en las escuelas se utilice solamente una forma de evaluar, la cual consiste la mayoría en una prueba estandarizada para todos los alumnos y alumnas ya que nos hace pensar si realmente estas forma de evaluar representa fielmente los conocimientos que los niños y niñas han adquirido. 

El Simce responde a un enfoque de evaluación tradicional, que consecuentemente nos habla de cómo se está entendiendo el conocimiento y por tanto qué es lo que se espera de los niños en su formación académica. Hay una lógica jerárquica que subyace a estas evaluaciones en donde se entiende que quien sabe es el profesor o la profesora, mientras que los y las estudiantes somo meros recipientes, Además la educación tradicional saca a los y las estudiantes de su contextos y pone la educación lejos de su experiencia.

Es por esto que se propone un tipo de evaluación distinto: la evaluación auténtica. Desde este enfoque se entiende que para que un proceso de aprendizaje se lleve a cabo es necesario que el contenido de éste se relacione directamente con la experiencia de la persona. De esta forma, se espera que todos y todas puedan a prender bajo una procedimiento multidireccional. Es así que todas las personas involucradas en de enseñanza están en un proceso constante de aprendizaje. 

Referencias

¿Qué es el Simce? « Agencia de Calidad de la Educación. (2016). Agenciaeducacion.cl. Recuperado 4 Noviembre 2016, desde http://www.agenciaeducacion.cl/simce/que-es-el-simce/