Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile

Estudio realizado en la Universidad de Chile sobre la percepción que han tenido los y las estudiantes con discapacidad visual o auditiva sobre los facilitadores y barreras para el acceso, permanencia y necesidades de apoyo en la Universidad.

            Sobre la inclusión en la universidad, se señala que si bien se ha ampliado su cobertura a nivel mundial permitiendo el acceso a grupos que antes eran segregados, todavía queda mucho que hacer por fomentar la inclusión en dicha instancia educativa. A nivel mundial, se han desarrollado diversas instancias que norman la inclusión educativa. Una de ellas es la “Convención sobre los Derechos de las Personas von Discapacidad y su Protocolo Facultativo” de la ONU. Ésta fue ratificada por nuestro país en el 2008 y señala que todos y todas tienen derecho a acceder a educación a lo largo de la vida.

En Chile, la Ley de Integración Social de Personas con Discapacidad 20.442 estipula que el Estado debe hacer los ajustes necesarios para asegurar la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad. Sin embargo, en la práctica, el acceso de las personas en situación de discapacidad a la educación superior es bastante baja.

Con respecto al concepto de discapacidad, las autoras toman la definición de la OMS, 2001, en Díaz, Mella, Muñoz, Orrego & Rivera, 2013) la que establece que éste es “El resultado de una compleja relación entre la condición de salud de una persona y sus factores personales, y los factores externos que representan las circunstancias en las que viven las personas” (p.67). De manera que en la discapacidad “(…) las problemáticas del individuo, son el resultado de la interacción de él con su contexto” (Díaz et al., 2013, p. 67).

Así en la relación de la persona con su entorno es que surgen facilitadores y barreras que favorecen o dificultan su desempeño o desenvolvimiento en ambiente. Los facilitadores “(…) son aquellos factores que estando presentes, mejoran el funcionamiento o reducen las discapacidad” (Díaz et al., p. 67). Por su parte, las barreras “(…) corresponden a aquellos factores que estando presentes o ausentes limitan el funcionamiento y generan discapacidad” (Díaz et al., p. 67). Estas se pueden clasificar en barreras en barreras arquitectónicas (obstáculos físicos), barreras actitudinales (prejuicios y actitudes ante la discapacidad), barreras comunicacionales (obstáculos que impiden la comunicación) y barreras pedagógicas (currículos no adaptados).

Sobre el ingreso a la Universidad se destacan como facilitadores el apoyo de la familia y del liceo del cual provienen, tanto de profesores como de compañeros y compañeras. Además se destacan las características personales de los y las estudiantes (perseverancia, meta de ingresar a la Universidad). También se señaló como facilitador el ingreso especial a la Universidad.

Como barreras ambientales en el acceso se reconoce las dificultades para obtener información sobre la PSU y programas de acceso especial como el de la Universidad.

En cuanto a la permanencia, los facilitadores a nivel personal serían los métodos de estudios utilizados, la perseverancia, el interés y la confianza en sus habilidades. Además se reconocen como facilitadores las herramientas tecnológicas que facilitan el estudio. Otro facilitador sería el apoyo entregado por compañeros y profesores y profesoras en la Universidad. A nivel institucional se destaca la labor de la DAE como apoyo a los y las estudiantes con discapacidad.

A nivel pedagógico, los y las docentes han realizado (o al menos han propuesto) algunas adaptaciones curriculares, además de adaptaciones en el material de estudio y de evaluación entregado. A pesar de encontrarse esta disposición, parece haber un acuerdo en los y las estudiantes entrevistados respecto a que no se encuentran interesados en dichas modificaciones, ya que quieren que se les evalúe con la misma rigurosidad que a sus compañeros y compañeras. La mayoría percibe no necesitar de grandes apoyos.

En relación a las barreras respecto a la permanencia, los y las estudiantes señalan como barrera personal haber tenido algún período de estrés o depresión. En cuanto a las barreras ambientales de la Universidad se destaca las barreras arquitectónicas. No en todas las facultades se cuentan con la señalética que les permita desplazarse o las personas las obstaculizan al no conocer su utilidad. No se identifica barreras actitudinales, sólo se destaca en ocasiones, la sobreprotección de parte de la familia y docentes. Sobre las barreras comunicacionales se señala que a veces no se cuenta con el material adaptado, las aulas no tienen buena acústica, entre otros.

Como conclusión se destaca la importancia de aumentar la admisibilidad de estudiantes con discapacidades a las distintas carreras impartidas en la Universidad, de manera que todos y todas puedan elegir una carrera de acuerdo a sus intereses y no a la oferta a la cual puede acceder. Además es importante concientizar y sensibilizar a compañeros y compañeras, docentes y funcionarios respecto de la discapacidad ya que muchas de las barreras surgen por la falta de información al respecto.

Comentario: Si bien destaco la importancia de conocer la realidad que viven las personas con discapacidad que estudian en la universidad y la percepción que tienen respecto a esta experiencia, durante la lectura no dejé de pensar en las personas con discapacidad que no acceden a la universidad. Facilitadores que se destacan en el texto son el apoyo de la familia y el liceo y el tener padres profesionales. Sin embargo, pienso en las muchas personas que no se encuentran en dicha situación y que no tienen la posibilidad de ingresar a la educación superior. Pienso en aquellas personas que incluso no confiaron en sus capacidades o tuvieron miedo de ser discriminados, atormentados y atormentadas por los fantasmas de la sociedad. Considerando que no todos ni todas cuentan con esos apoyos (no sólo en el caso de la discapacidad), no se asegura el acceso ni la permanencia a la educación de todos y todas. Si bien se ven avances en cuanto a la inclusión en la universidad, falta mucho camino para ser ésta sea inclusiva. Esto porque no sólo es una tarea de la universidad, sino que como sociedad falta dar mucho pasos más para llegar al camino de la inclusión.

Referencias

Díaz, N.; Mella, S.; Muñoz, M.; Orrego, M. y Rivera, C. (2013) Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(1) pp. 63 – 80.

OMS (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. España: Edición Propia Organización Mundial de la Salud. En Díaz, N.; Mella, S.; Muñoz, M.; Orrego, M. y Rivera, C. (2013) Percepción de facilitadores, barreras y necesidades de apoyo de estudiantes con discapacidad en la Universidad de Chile. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(1) pp. 63 – 80.