Referencia
Herrera, V. (2010). Estudio de la población sorda en
Chile: evolución histórica y perspectivas lingüísticas, educativas y sociales. Revista Latinoamericana de Educación
Inclusiva, vol. 4, n. 1, 211-226.
Síntesis
El texto analizado consiste en un estudio en el que se
revisa temporalmente los hitos y procesos más relevantes relacionados con la
Educación de la población sorda en Chile. La idea central de esta revisión es
relacionar estos procesos con la situación actual de las personas con
discapacidad auditiva, es decir, reconocer el impacto que ha tenido en su
bienestar y a su vez reflexionar cómo influye desde 3 ámbitos principales;
educativo, linguístico y social.
En el ámbito educativo se reconoce que al inicio las
escuelas para sordos estaban concebidas como educación especial, por tanto no
formaban parte del Sistema Educativo Chileno, fue con la promulgación del
decreto Nº 653 en 1929 que las escuelas especiales se integran al sistema. La
primera escuela de sordos se creó en el año 1852 y en 1854 se crea la segunda
escuela de sordos pero para un público exclusivamente femenino, de ahí en
adelante (específicamente desde la década del 60) se crearon varias
instituciones dedicadas a la comunidad sorda a lo largo del país. Actualmente
la oferta educativa tiene 3 modalidades, la primera es la oferta de las
escuelas especiales y centros de capacitación laboral, la segunda modalidad
corresponde a escuelas regulares con Proyectos de Integración y/o grupos
diferenciales que integran alumnos con discapacidad auditiva, y por último la
tercera modalidad atañe a las escuelas y aulas hospitalarias. De estas tres
ofertas educativas la primera modalidad es la más desarrollada.
En el ámbito lingüístico un hito importante ha sido el
cambio de modelo de comunicación ya que antiguamente Chile regía sus métodos de
enseñanza en las escuelas por el Congreso de Milán de 1880 que dictaba
únicamente el lenguaje oral, luego comenzó a tomar relevancia e influencia el
Congreso de Hamburgo de 1980 en el que se reconoce el derecho que tiene la
población sorda de ser educada en una lengua accesible para ellos y no
restringirlos únicamente al lenguaje oral, las lenguas de signos son una de las
lenguas más accesibles para las personas con discapacidad auditiva.
Lo mencionado anteriormente tiene especial importancia dado que
ha repercutido en la concepción que se tiene de las personas con discapacidad
auditiva, en el sentido de cambiar la visión que encasilla a esta población
como una desviación de la norma respecto del aprendizaje de la lengua oral.
Otro hito importante en
el ámbito lingüístico es el ingreso de la Lengua de Signos Chilena (LSCh) gracias
al impulso de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación al
implementar un modelo de comunicación total. Sin embargo la Lengua de Signos
Chilena es escasamente utilizada en las escuelas, por lo que la gran mayoría de
la población sorda no domina este tipo de lengua, esto porque se privilegia la
enseñanza de competencias del lenguaje oral. Otro modelo de comunicación relevante
es el Bimodalismo o Comunicación ya que combina LSCh con el lenguaje oral.
En el ámbito social se observa que las personas sordas al
igual que otros grupos con discapacidad se enfrentan a problemas de marginación
y desempleo laboral, esto debido a la brecha de comunicación y capacitación que
poseen respecto de las demás personas. A pesar de las políticas y procesos de
cambios que ha tenido la educación destinada a la comunidad sorda siguen
existiendo limitantes en lo que respecta a la inclusión, ya que por ejemplo la
brecha del lenguaje y de la comunicación aún no se ha combatido totalmente. No
obstante hubo avances en materia de derechos (como por ej. la presencia de intérpretes
en el registro civil para contraer matrimonio) que han impactado positivamente en
la calidad de vida de las personas sordas.
Citas textuales
“(…) el
estudio de FONADIS (2004) advierte que el 97,5% de la población sorda no
utiliza la LSCh como lengua primaria de comunicación y que el 84% no utilizar
habitualmente audífonos. Si se asumen estos datos, la mayoría de las personas
sordas no contaría con un medio efectivo para la comunicación, el aprendizaje o
la integración social, ni oral ni gestual.” (p. 216)
“Legalmente
los planes y programas de estudio para la educación de los Sordos se rigen por
el Decreto Supremo de Educación Nº 86 de 1990, destinado a las escuelas
especiales y cursos específicos insertos en escuelas regulares.” (p. 219)
“Hasta la promulgación de la Ley de
Integración Social en el año 1994, no existía ningún medio de comunicación que
permitiera a los Sordos informarse de la actualidad nacional e internacional. A
partir de esta Ley, los canales de televisión se ven obligados a transmitir, al
menos uno de sus informativos diarios, con interpretación en LSCh.” (p. 220)
“Un dato
relevante es que casi la mitad de la población con discapacidad auditiva no
completa estudios primarios, 11,7% no tiene ningún nivel de escolaridad y algo
más de la mitad de los estudiantes sordos que logra ingresar a la educación superior
no completa sus estudios” (p. 220)
“En 1990, se
promulga en Chile el Decreto Supremo de Educación Nº 490/90, que establece por
primera vez normas para integrar alumnos con discapacidad en escuelas comunes,
marcando el énfasis estatal en la integración escolar de los estudiantes con
discapacidad. Durante el mismo año, mediante el Decreto Supremo de educación Nº
86/90 se aprueban nuevos planes y programas de estudio para alumnos con
discapacidad auditiva. Como hemos indicado, en 1994, se promulga la ley Nº
19.284 sobre la plena integración social de las personas con discapacidad, que
insta al MINEDUC a reglamentar y asegurar la integración a la enseñanza regular
de la población escolar con discapacidad.” (p. 222)
Breve Comentario
El texto es bastante útil y tiene un valor importante para
el curso porque personalmente creo que de la Comunidad Sorda no se tiene
mayores conocimientos y es por esto que la lectura resulta provechosa ya que
permite informarnos acerca de la realidad de las personas con discapacidad
auditiva en nuestro país. Siguiendo con ese argumento es que resulta importante
el poder conocer la historia nacional educativa, social y de comunicación de
esta comunidad, sobre todo en cómo se ha ido gestionando y desarrollando desde
el marco legal, porque sólo a través del conocimiento y visibilidad de la
realidad de otro, es que podríamos llegar a comprender lo que significa el
poder incluir a la comunidad sorda en nuestra sociedad, y a partir de las cosas
que ya se han hecho podemos tener luces de lo que se tiene mejorar.
También sirve para reflexionar que el gran problema reside
en tratar de “incluir” desde una perspectiva ajena a la realidad de la
comunidad sorda, es decir, se cae en el error de tratar de imponer una visión
desde las personas sin discapacidad a la comunidad sorda de cómo se deben
insertar en la sociedad.
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