Síntesis
El texto leído y analizado toca directamente la
problemática de la Inclusión como concepto, es decir, plantea que no existe una
definición unitaria de lo que se entiende como Inclusión si no al contrario:
hay una variedad de inclusiones que responden a distintas formas de entender
dicho concepto.
Para sostener lo anterior el autor argumenta que dada
la variedad de contextos particulares es que el término de Inclusión se
entenderá y/o comprenderá con distintas nociones, lo que quiere decir
concretamente que dependiendo del país y la propia política educativa que el
concepto de inclusión tomará un significado particular que no necesariamente
será compartido o entendido de igual forma en otros países. Al respecto Dyson
(2001) tomando como referencia al académico inglés Tony Booth menciona que “la
inclusión es un concepto muy resbaladizo cuando se utiliza internacionalmente y
que solamente puede comprenderse en el contexto de sistemas y culturas
nacionales concretos” (p. 146), lo cual viene a apoyar la tesis central del
autor.
Según lo anterior es que se plantea que no existe un
único concepto de Inclusión, sino que hay diferentes tipos de inclusiones y que
por ende ya no se entendería la inclusión como un concepto único sino que
existirían distintas “Inclusiones”. De esta forma Dyson (2001) presenta cuatro tipos
de Inclusiones:
1.
Inclusión como
colocación: centrada en los niños con discapacidad para que puedan sentirse
parte de la comunidad educativa de los centros educacionales regulares, es
decir, vela por que los niños con discapacidad no tengan que asistir a escuelas
especiales que estén separadas de la escuelas regulares, sino que tengan el
acceso a las escuelas regulares por un concepto de derecho.
2.
Inclusión como
educación para todos: Centrada en niños con mayor vulnerabilidad que no han
accedido a la educación o si la han tenido ésta es de muy mala calidad. Vela
para que estos niños pueden acceder a la educación, procurando no discriminar.
Se tiene atención especial en estos niños, no obstante se consideran también a
los niños con discapacidades, de esta forma amplia el grupo objetivo para que
puedan acceder a la escolaridad.
3.
Inclusión como
participación: Vela para que totalidad de la población en un país aparte de
tener acceso a la educación, la educación en sí misma sea un espacio en el cual
se responda a la diversidad de estudiantes que existen. Procura de un cambio
más profundo a un nivel cultural y de sentido de las organizaciones, para poder
fomentar la participación de los niños. Por tanto este tipo de inclusión tiene
como grupo objetivo la totalidad de niños en un país, lo cual incluye a todos
los en grupos que pueden experimentar exclusión y a los que no.
4.
Inclusión social: este
ultimo tipo de inclusión tiene una función económica que responde a un modelo
de sociedad en el cual ser incluido significa poder participar de la sociedad a
través de un trabajo, lo cual a su vez permite que se puedan acceder a otros
beneficios u oportunidades dentro de la sociedad como lo son tener una casa por
ejemplo. Por tanto la inclusión en la educación debe ir orientada a hacer que
los alumnos tengan logros escolares que posteriormente les ayude a sobrevivir
al mercado laboral de forma exitosa.
Estas variedades de inclusión tendrían distintas
nociones acerca de lo que significa ser incluido, ya que cada una de ellas
tiene objetivos, metas y visiones diferentes. Esto se puede ejemplificar muy
bien si comparamos la inclusión como colocación con la inclusión como educación
para todos, ya que la primera se enfoca únicamente en los niños con
discapacidades y necesidades educativas especiales, en cambio la segunda se
enfoca en un espectro que abarca más de un grupo determinado de niños que son
los de mayor vulnerabilidad y que por tanto puede incluir a niños
discapacitados.
Finalmente las distintas inclusiones corresponden a
modelos que nos pueden entregar alternativas diferentes según el contexto
nacional de cada país.
Breve Comentario
El argumento principal del texto invita a reflexionar
acerca del propio concepto de inclusión, la idea de que no hay que olvidar que
estamos inmersos en un contexto especifico y particular ayuda a tomar
conciencia y a entender que este mismo contexto influye en lo que hacemos y
pensamos.
Resulta útil entonces reconocer lo anterior para poder
dar cuenta de una forma consciente qué es lo que estamos entendiendo por
inclusión. Concretamente para la asignatura creo que este texto puede aportar
de las siguientes formas:
1.
Desmitificando que
la inclusión es un concepto universal, entendido, comprendido y aplicado de
igual forma en todo el mundo.
2.
Recalcando que la
Inclusión debe ser entendida, estudiada y reflexionada considerando el contexto
particular en el cual se desarrolla/desarrollará.
3.
Que de la
reflexión anterior se pueden construir directrices que se adapten a las
necesidades de inclusión según el contexto que nos encontremos. Por tanto puede
guiar el proceso de diseño y aplicación de políticas públicas de inclusión
acorde a la realidad nacional de cada país.
4.
Conocer que existe
una variedad de inclusiones y que cada una de ellas se puede complementar entre
sí y/o presentarse como distintas alternativas de modelos que podemos utilizar
si queremos trabajar la inclusión escolar.
5.
Generar
conocimiento acerca de las inclusiones y a partir de ese conocimiento
posicionarnos crítica y reflexivamente acerca de las temáticas atingentes a la
inclusión y diversidad educativa en nuestro país.
A pesar de la contribución teórica acerca de las
variedades de inclusiones, considero que un tema importante y que no se le
otorgó énfasis corresponde a la finalidad misma de la educación, ya que tenemos
que empezar a preguntarnos cuál es el beneficio o meta final que los niños
pueden alcanzar mediante la educación. No es lo mismo querer que los niños
chilenos desarrollen plena e integralmente su personalidad a formar niños que solo
logren “excelencia académica” para responder a una demanda económica impuesta.
Cuestionar y pensar qué educación queremos en Chile es fundamental para poder
guiar el camino hacia la inclusión y así lograr las metas educacionales
asociadas a ella.
Referencias
Dyson, A. (2001).
Dilemas, contradicciones y variedades de la inclusión. En M. Verdugo y F. Jordán
de Urríes (Eds.), Apoyos, autodeterminación y calidad de vida (pp. 145-160).
Salamanca: Amarú.
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